教育懲戒權(quán)究竟該怎么用？ 10726550

近日，《中共中央 國務院關(guān)于弘揚教育家精神加強新時代高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍建設的意見》(以下簡稱《意見》)發(fā)布，引起輿論的廣泛關(guān)注。

《意見》第五條指出，維護教師合法權(quán)益。其中明確提出，維護教師教育懲戒權(quán)，支持教師積極管教。學校和有關(guān)部門要依法保障教師履行教育職責。

有人表示應該把懲戒權(quán)還給老師，這代表了整個社會對教師職業(yè)的尊重，有人建議懲戒權(quán)也應注重分寸，還有人認為懲戒權(quán)會給老師更大的壓力。有人為此叫好，認為“跪著的老師教不出站著的學生”，老師要拿上“戒尺”，大膽育人；也有人擔憂，教育懲戒回歸，會不會讓教育走“回頭路”，激化師生間的不平等與矛盾……不同的觀點，指向同一個問題——

在現(xiàn)代化、法治化的教育環(huán)境中，如何用好教育懲戒權(quán)？教育懲戒的邊界在哪？

把懲戒權(quán)還給老師，讓“戒尺”有效發(fā)揮作用

“現(xiàn)在有的孩子的抗壓性太差了，我覺得適當合理的懲戒是很有必要的?！庇判W雙山校區(qū)二年級3班學生詹貽陳睿的爸爸詹小均表示，現(xiàn)在有了有尺度和邊界的教育懲戒權(quán)，那些因為害怕糾紛而卸下的教育權(quán)利才能被重新拾起來。教師有了積極教育的環(huán)境，家長也能更信任。

學生存在個體性格差異，也需要教師智慧懲戒。在詹小均看來，他平時陪孩子在小區(qū)玩兒，就能看到有些“熊孩子”，這樣的“熊孩子”可能更需要老師進行教育懲戒，以幫助糾正偏差行為，而有些孩子則不需要反復說，別人提醒一下就能改變不好的行為。其實在學校也是一樣的，孩子模仿能力特別強，但是他們還沒有形成是非觀，很容易有樣學樣、誤入歧途。

詹小均也從媒體中了解到，部分家長存在過度保護的行為，把尊重天性等同于放養(yǎng)，沒有站在監(jiān)護人的角度幫助孩子養(yǎng)成好的行為習慣，也讓孩子失去了被批評被教育的機會。

“我肯定是支持有尺度的教育懲戒，教師需要一定的權(quán)威?！闭残【f，孩子在家有時候調(diào)皮，他就會借老師的權(quán)威來輔助糾正孩子的壞習慣，而要想用教師的權(quán)威，肯定不能指望老師僅憑輕聲細語、春風化雨就能有一定的權(quán)威，“希望家庭、學校、社會共同營造有序的教育環(huán)境，建立有尺度的教育懲戒?！?/p>

手中的“戒尺”要有力度，更要有溫度

重慶市第三十七中學校高中語文教師梁娟娟認為，沒有懲戒的教育不是完整的教育，對學生失范行為采取否定性處理，是一種合理的他律手段。

一味推崇賞識教育，讓孩子在一片“掌聲”中長大，養(yǎng)成“玻璃心”則接受不了任何批評意見，養(yǎng)成“小皇帝”則對規(guī)則沒有任何敬畏心。有戒尺才能成方圓，維護教師的教育懲戒權(quán)，正面管教既是維護規(guī)則和秩序的需要，更是育人職責的需要。

“成長就是個不斷試錯的過程，懲罰也許可以讓孩子暫時停止不良行為，但并不能解決孩子成長中遇到的問題?！绷壕昃旮嬖V記者，“懲戒”不是“懲罰”，“懲”是手段，“戒”是目的，要重“戒”慎“懲”。

在“不打不成器”“棍棒底下出孝子”的傳統(tǒng)觀念下，個別家長、教師以罰代教，認為懲罰就是管教，使得孩子極度缺乏自信、更沒有擔當，“教育懲戒首先應放棄權(quán)威意識，收起訓斥和暴力，培養(yǎng)教育能力，更需具有教育耐心和溫度，家校一體，科學合理實施訓誡與矯正。”梁娟娟表示。

教育的意義在于喚醒，懲戒的前提是尊重與愛。在采訪過程中，老師們都認為，懲戒是規(guī)范教育的必要手段，但是手中的“戒尺”要有力度，更要有溫度，待人思維不同于待物思維的是尊重，真誠維護學生的人格尊嚴，肯定學生的生命價值。處于懲戒關(guān)系中的師生并不是冷冰冰的馴服與被馴服的關(guān)系，而是成長共同體，只有在尊重與關(guān)懷中，懲戒才能達到教育的目的，喚醒孩子內(nèi)心的道德意識，自覺維護紀律規(guī)范。

維護教育懲戒權(quán)，既要“管得住”還要“管得好”

一線班主任如何理解教育懲戒？怎樣將教育懲戒運用到帶班育人中實現(xiàn)立德樹人的目標？重慶市大渡口區(qū)余穎班主任工作室進行了一些嘗試。

進入五年級，學生叛逆苗頭初顯?？陬^班規(guī)流于形式、老師變身“法官”，每天“斷案”忙不停。傳統(tǒng)的班級管理方法已經(jīng)無法適應學生成長的需要，需要因時而新，不斷升級。

余穎和工作室成員陳杰經(jīng)過討論，決定嘗試讓這個班的班主任和學生一起學習《教育懲戒規(guī)則》，鼓勵學生制定一部“教師懲戒法”來約束老師。學生根據(jù)《教育懲戒規(guī)則》第11條、12條，制定兩條“教師懲戒法”。班主任帶領(lǐng)學生、家長、任課老師一起學《教育懲戒規(guī)則》。同時，針對班級亟待解決的問題，班級表決通過兩條試行班級懲戒公約。班級懲戒公約公示、通過后，向?qū)W校報備，全體同學簽字，并張貼在教室醒目位置。同時組建“班級三人法院”——審“案情”、開“罰單”，推選兩名“仲裁委員”，負責受理同學的“申訴”。

“個體成長還需要更多的關(guān)愛?！庇喾f告訴記者，班級還成立“關(guān)懷委員會”，“找亮點、夸進步、交心談心”等方法與班級懲戒公約共同護航學生成長。

在余穎和工作室成員教師們看來，教育懲戒的目的不是“殺雞儆猴”，樹立教師威嚴，更多的是為了每個學生健康成長和整個班級和諧共生。因此，余穎建議，教師在使用教育懲戒時，務必正確把握尺度，合理控制強度。

陳杰說，之所以使用懲戒，不是讓學生懼怕老師、厭惡學習，而是讓孩子發(fā)自內(nèi)心地認識錯誤，積極主動地改變面貌，“建議老師面對學生個體時，要以心換心，深入了解學生問題背后的原因，合理選用處罰的方法，持續(xù)細致地觀察學生的變化，及時調(diào)整教育方法，讓小懲罰產(chǎn)生大作用。”

“我們正處在一個日新月異、飛速變化的時代，老師面對的每一批學生也是不一樣的，‘黃金棍下出好人’不那么好用了，一板一眼的老師也不那么招學生愛了。”余穎建議老師們應該在充分把握教育懲戒的內(nèi)涵下豐富教育方式，創(chuàng)新懲戒手段，與時代和學生同頻共振，才能實現(xiàn)教書育人的目標。

教育懲戒，不是教育的終點，不是學生的絆腳石，而是學生成長的墊腳石、學生成才的助推器，是讓學生在錯誤中吸取教訓，取得更大的進步。（全媒體記者 張永香）